课堂教学是学生在校学习的最主要的构成部分。
新课程背景下的课堂教学，不再只不过教师单纯的讲学生一味的听如此简单的双边活动，也不再只不过师生之间冷冰冰的常识传习，更多的应该是帮助学生塑造健全人格、打造完美生活的过程。
教学实践中，或是对新课程理念的理解不到位，抑或是还没从传统的教学思想中完全蜕变，一些无效和低效的课堂教学行为，从一定量上减少了课堂教学的效益，甚至与新课改的主题渐行渐远。
伴随新课改向纵深推进，教师应当科学理解有效教学的真谛与内涵，在教学实践中防止出现的七种异型课堂。
1 浮光掠影型课堂
教学重点突出、难题明晰，这是教学的基本需要，它决定着教学过程的意义。
但有些课堂教学如雨过地皮湿，没明确的教学重点，也缺少明晰的教学难题，其主要表现有：
课堂教学目的模糊;
教学目的不清楚;
教师在常识传授过程中平均用力;
对教学重点解说不深入;
对常识难题讲授不透彻;
学生感受不明显、印象不深刻，课堂教学未能获得预期成效。
究其缘由，一方面在于对教学内容的钻研不深入，对要点缺少全方位、系统理解和有效整理，其次在于对学生的研究不深入，对学生学会的常识、能力缺少有效把握。
所以，唯有系统剖析教程的要点，唯有充分把握学生现有些常识、能力和智商特征，才能综合确定教学的重点和难题，才能集中精力把重点和难题讲了解、讲透彻。
2 跑冒滴漏型课堂
完美的课堂第一在于它的完整性，在于它既有巧妙的预设安排，又有自然的生成过程。
但实质教学中，有的课堂并不是这样：
有些虽有精巧的教学设计，但讲课时却背离初衷，甚至背离了应有些教学目的和教学方向，时有跑题、偏题、离题的现象;
有些对学生学习包办代替，甚至把我们的思维当成学生的思维，把我们的思想当成学生的思想;
有些违背按部就班的教学原则，要点过于零散、不系统，常识讲授不连贯、跳跃性大，既不符合学科常识的内在逻辑性，也不符合学生的认识过程和智商发展趋势。
学生学习缺少必要的台阶，也缺少应有些基础;
有些教学缺少条理性、顺畅性，有时少了环节、忘了细节，有时漏了要点、丢了教学点，要么挂一漏万，要么挂万漏一。
不可以做到一环扣一环、层层递进，时有凌乱不堪、支离破碎之感。
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，由于，它既循规律又讲方法。此类课堂既违背教学规律，又无方法可言，它的科学性尚且不足，又何谈艺术性，何谈给人完美之感。
3 放映幻灯型课堂
现代信息技术与学科教学的整理是现代教学进步的必然走向，它为提升课堂教学效益提供了可能。
伴随现代信息技术的日益普及，计算机辅助教学已被中小学教师常见使用，但有时却未能达到提升课堂教学效益的目的，存在高耗费低效力、高投入低产出的问题。
有些对多媒体的用法过频过滥，比如：
不只重点知识和信息用课件展示，而且就连课题也用课件播放;
不只作业、练习题用课件呈现，甚至就连练习、推演结果等教学过程也用课件演示。
教师用得惊慌失措，学生看得眼花缭乱。
教师就如放映员，学生好似看电影。
在这种课堂上，教师的板书没了，解题的过程没了，学生的板演没了。
迅速移动的画面不只使学生无暇考虑，甚至连做一点课堂笔记都很难进行，一节课结束，总是出现三种状况：课本空白无补注;笔记空白无记录;头脑空白未吸收。
目前的紧迫任务，一方面就是转变观念，正确认识多媒体的辅助用途，尽快走出机器取代人的认识误区;
其次就是打造科学的课堂教学评价体系，有效提高对多媒体的运用能力与水平，自觉把现代媒体从演示工具转变为学生的认知工具，有效发挥现代媒体在获得信息、处置信息、认识事物等方面的教学辅助用途。
4 贴牌标签型课堂
在教学中，大家常常看到如此的现象：教学模式改头换面，教学办法日益新潮，课堂氛围日渐热闹，教学方法交替变化，这类好像预示着现代课堂的勃勃生机。
然而，大家却有了另一种困惑：面对这样景象，课堂教学的效益为什么难如所愿?
事实上，这类所谓的新课堂只不过形式上的标新立异，实则有名无实、华而不实。
比如：
新课改主张师生对话和师生互动。
但却有人对此产生了误解，觉得多问就是对新理念的体现，师生互动就是教师多问、学生多答。因此，满堂问就成为一种常见现象，看上去师生互动，实则为问而问、问而无效。
再譬如：
新课程主张让学生自主探讨，主张引导学生在独立考虑中进行有效合作，在协作中解决问题。
然而有人对此产生了误解，觉得探讨与合作的唯一渠道就是分组讨论，好像不讨论就不可以体现出新课改的理念。
由此分组讨论就成为一种时尚，但因为缺少对论题的精心设计，缺少对学生的有效引导，缺少学生讨论前的充分筹备和讨论中的有效参与，课堂看上去热热闹闹、氛围热烈，实则空洞无物，毫无实效可言。
5 独奏独唱型课堂
明末清初著名教育家王夫之说：学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。。
其义是：学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程;传授的过程就是指导学生学习的过程，但传授过程不等于学习过程。
孔子有言：学而不思则罔，思而不学则殆。。
这说明，学生的主动性和思维活动对于教学的重要程度。事实也告诉大家，教和学虽然相互联系，但不可以互相代替。
纵览现实的课堂，一些现象值得深思：
有些教师俨然成为常识的权威，成为真理的代言者和垄断者。
讲课时总是一人包场、一讲到底。
这主要出现于高中教学，比较多地出现于高中三年级教学，特别出目前高中三年级复习课教学中。
课堂塞满了过度的信息量，既导致学生听觉的疲劳，也超出了学生的同意能力，既耗费教师过多的精力和教学时间，也剥夺了学生自主探讨的机会，最后减少了课堂教学效益。
所以，彻底改变一言堂现象，变多讲为少讲，变少讲为精讲，引导学生主动考虑、质疑问难、探讨求解，充分展示和进步学生的主体创造性，这应是当务之急，也是提升课堂教学效益的应有之道。
6 连珠炮型课堂
著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出常识的溪流。
这说明，教学语言是教师推行课堂教学非常重要的工具，它决定着课堂教学的水平和效率。
出色的课堂语言有鲜明的步伐感，快慢适中、疏密得当、轻重适合、缓急可控，做到讲和学协调同步，学生听课达到最好的思维状况。
然而，一些教师对课堂语言的运用不容乐观，有时不可以依据教学内容、学生情绪而巧妙地调节语言的步伐。
有些语速应慢不慢、语气该重不重，吐字不清、语意不明，讲授的常识超越了学生的思维需要，学生没琢磨消化的时间，听课时感到吃力，常识学习大优惠扣;
有些语速应缓不缓、声调该高不高，有时音低声小、字意模糊不清，常识讲授跟不上学生的需要，影响学生的正常思维;
有些语音应低不低、声调该降不降，语言的刺激过强、过大，影响学生注意力的集中和维持;
有些语音应高不高、语调该升不升，讲课声音太低、语调太弱，学生听课吃力费劲，时常引起听觉的紧张和疲劳。
所以，现代教师应不断提高课堂语言修养，讲课时注意快慢适中、高低适合，声快时字字铿锵、语意了解，声慢时字断而情连、音拖而情激，声高时音高不噪、音强而不力竭，声低时吐字明确、音清意明，让学生有一种独有些听觉享受。
7 惜墨如金型课堂
板书是一种传统而关键的教学方法，它以文字、符号、图象等为媒介，将教学内容直接诉诸学生的视觉，具备其它方法不可取代有哪些用途。
比如：
它有益于理清教学的过程脉络，揭示教学内容的常识结构，展示认知过程和思维轨迹，帮助学生正确理解教学重点和难题，给学生留下深刻的印象;
它有益于高度概括教学内容，使常识系统化、简洁化、脉络化，有益于学生学会教学要素，能够帮助学生记录和记忆;
好的板书也是教师教学风格的凝练，对学生有一种直接的艺术熏陶，让学生有一种独有些视觉享受。
但时下却有一种奇怪的现象：黑板的水平愈加好，教师的板书愈加少，能力越来越弱化。
有些不看重板书甚至不会板书;
有些极少板书甚至没板书;
特别在一些理科教学中，有些要么以讲述代替板书，要么以幻灯代替板书，或者干脆以课本代替板书。
学生看不到题目的痕迹，看不清运算的过程和解题的思路，也缺少考虑和剖析的过程，缺少记录后再总结和再提高的机会。
由此，教师根据突出重点、增强实效、工整美观的需要，设计好板书、运用好板书，这既是对传统教学方法的有效运用，也是构建现代新课堂的现实选择。
